2014国考面试热点节前扫除：营造“教学本位”氛围

　　华图教育 亓琳

　　随着2014年国家公务员进入面试的名单陆续公布，面试已经迫在眉睫，而最难准备的社会热点新闻类成为了考生们普遍头疼的问题，该如何有效的备考此类面试题型，华图公务员考试研究中心特准备热点、模拟及解析，希望可以帮助广大考生踏上胜利的彼岸。

　　热点概述

　　据报道，浙江大学新设教学促进津贴，稳定提升教师的教学待遇，鼓励教师多上课、上好课，潜心教学与研究。浙大表示，设立教学促进津贴的目的是关注质量，希望能减少“水课”，增加“老虎课”，并鼓励教师多开设面向全校的课程。津贴第一年预算资金2000万元，2013学年首批约有500位教师拿到总额近800万元的奖金，2014学年估计有1200位教师拿到奖金。[1]

　　相关评论

　　@教师教学本是天经地义的事情，但目前在很多高校，教学往往并未被真正重视，甚至在一些高校出现名教授不上课的情形。

　　为什么会这样?根本原因是教师评价导向所致。很多高校盲目追赶一流大学，把科研放在第一位，因而造成这些高校热衷于追逐院士与长江学者、重点学科与实验室、重大项目与高层次奖项、学术专著与论文等。在这样的氛围下，教师当然就无心教学。1

　　@本科教育是研究生教育和人才培养选拔的基石，应该处于大学教育的中心地位。大部分青年教师都承担着本科教学任务，他们对教学的认知和态度表明，很多高校已经在一定程度上偏离了教书育人的目标。[2]

　　@校、院两类教师聘任制正是西南交大近年来推进学院综合改革试点、创新教育体制机制的缩影。“学院综合改革试点是我校改革的重中之重，核心就是要牢牢抓住教师的作用，提升教育教学质量，培养卓越人才。”西南交大常务副校长蒋葛夫说。[3]

　　模拟题

　　科研项目、科研经费、论文影响力、学术水平，最近参加了几次有关青年学者、大学教师成长的论坛，听到的主题词不外乎这几个，至关重要的教学质量被排除在外。这些现象和调查结果，呈现一个现实：高校教师的职称评定和各类考核都直接跟科研成果挂钩，做科研、发论文是教师的“主业”，不好评估的教学工作变成了“副业”。针对现今高校“重科研、轻教学”的这一现象，请谈谈你的看法。

　　参考解析

　　大学作为很多人梦寐以求的象牙塔，莘莘学子们苦读多年才能如愿进入其中，但现如今，各高校的教学质量却参差不齐，甚至有人夸张地形容，本科生进入大学基本上是“自生自灭”——平时与老师接触有限，个人成长、人格完善、高尚道德养成几乎无人过问。重科研、轻教学的大学现状，现在已经是普遍现象。

　　出现这一现象，是有很多原因促成的。首当其冲的就是教师评价导向所致。很多高校盲目追赶一流大学，把科研放在第一位，因而造成这些高校热衷于追逐院士与长江学者、重点学科与实验室、重大项目与高层次奖项、学术专著与论文等。在这样的氛围下，教师当然就无心教学;其次，现今高校的考核指标也往往与其挂钩，这样就无形中变相鼓励学校竞相搞科研，而与学生唯一可挂钩的就只有就业率而已。社会衡量一所大学本科教育的优劣，也多以能够量化的排名为标准：就业率多少，考研率多少，毕业生进入世界500强的有多少，进入国家机关、部委的有多少……，这些都无形中使得人们越来越忽视无法量化的教学质量。

　　本科教育是研究生教育和人才培养选拔的基石，应该处于大学教育的中心地位。曾担任哈佛学院院长8年的哈瑞·刘易斯这样说过：“作为知识的创造者和存贮地，这些大学是成功的，但他们忘记了本科教育的基本任务，是帮助十几岁的人成长为二十几岁的人，让他们了解自我、探索自己生活的远大目标，毕业时成为一个更加成熟的人。”他非常惋惜地说，现在学术追求替代了大学的教育任务。大学的目标如此，自然会让教师醉心于直观的结果：搞研究出成绩。但其弊端显而易见，正如哈瑞·刘易斯所言：“一味追求成功、成绩，终将失去灵魂的卓越。”[4]

　　而我们国家也存在着这些问题，相关教育主管部门也已经意识到这一问题的严重性，因此，在2013年末，教育部下发《关于深化高等学校科技评价改革的意见》，其中列举了高校科技评价中的问题：重数量轻质量、重形式轻内容、重短期轻长远的现象依然存在;评价指标单一化、评价标准定量化、评价方法简单化、评价结果功利化等倾向没有得到根本扭转;科技支撑教学和创新人才培养的导向不够。同时也给出了相应的改革指导意见，改变在教师评聘、收入分配中过分依赖和不合理使用论文、专利、项目和经费数量等科技指标的做法，减少科技评价结果与利益分配过度关联;更加注重科教结合支撑人才培养。

　　当然国家所给的指导意见只能作为大政方针，具体到各高校，应该结合本校实际来具体制定相关政策。如浙江大学最近也推出新政：设立教学促进津贴，一年预算资金2000万元，用于额外奖励给用心上课的教师。2013年，约有500位老师拿到了总额近800万元的奖金，2014年将有更多教师获得这个奖项。西南交大也在积极推进学院综合改革试点，创新教育体制。改革核心就是教学质量责任制的实施。

　　此外，最根本的还是要提高教师的责任感，明确教师的责、权、利，以扭转教师教学积极性不高、投入较低的状况。让更多的教师了解其身上“传业授道解惑”的职责。如2013年新增的两位两院中国科技大学赵政国教授、谢毅教授。他们不仅在其科研领域有所创新，更重要的是他们看重自己的另一重身份：教师。他们始终坚持教学与科研相长，谢毅教授也直言：“作为教师，在备课的过程中需要更新许多知识，在讲课的过程中可以把自己的思路整理得更加清晰，在给学生的解惑过程中常常会获得新的灵感。”[5]

　　高校发展到今天，教师的使命毋庸置疑是完成教学、科研与社会服务并将其辩证地统一起来。高校要促进教师实现这一使命，一定要以全面整体系统的思想为主导，研究制定促进教师发展的系列政策，多方营造“教学本位”的校园氛围，同时还要尊重教师的主体性，激发教师主动发展的意识。但愿更多实质性评价改革能够矫正大学的教育目标，让高校教师重新关注教学与学生，而不是只靠奖金这种外因，激励教师从事教学这份天经地义的工作。

　　[1] 来源：光明网《高校须多方营造“教学本位”氛围》

　　[2] 来源：中国青年报《不谈教学 还谈什么大学》

　　[3] 来源：中国教育报《西南交大责任教授制让教授回归课堂 副教授可当博导》

　　[4] 来源：中国青年报《不谈教学 还谈什么大学》

　　[5] 来源：新华网《中国科大两位新晋院士：最看重的“身份”是老师》

（编辑：海南华图）