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海南教师资格证中小学教综笔试主观题（74）

2021-10-09 09:39:33 教资考试网 https://hi.huatu.com/jiaoshizg/ 文章来源：网络

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　　1.肖平、王东、高力和赵翔喜欢踢足球，也爱观看足球比赛。但是他们在观看足球比赛时，情绪表现不一样。当看到自己喜欢的球星踢了一个好球时，肖平立刻大喊：“好球!好球!”同时兴奋地手舞足蹈;王东也挺激动，叫好并鼓掌，但是没有肖平那么狂热，有时还劝告肖平别喊;高力只是平静说了一句“这球踢得还不错，有水平”;而赵翔则始终沉默不语，会心一笑。

　　问题：

　　(1)请指出这四个人的气质类型。

　　(2)请说明四种气质类型的特征。

　　(3)请说明教师了解学生气质类型在教育教学中的意义。
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　　1.【参考答案】

　　(1)肖平是胆汁质，王东是多血质，高力是黏液质，赵翔是抑郁质。

　　(2)四种气质类型的特征如下：

　　①胆汁质，这种人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生机勃勃、刚毅顽强;但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。

　　②多血质。这种人感情丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应能力强;弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。

　　③黏液质。这种人情绪平稳、表情平淡，思维灵活性较差但思考问题细致而周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思，自制力强、耐受性高，交往适度、交情深厚;但这种人的行为主动性较差，缺乏生气、行动迟缓、死板、按部就班。

　　④抑郁质。这种人情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感、外表温柔，思维敏锐，想象丰富，不善交际、孤僻离群，自制力强，但他们的行为举止缓慢、软弱胆小、优柔寡断。

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　　(3)气质对学生良好性格的形成以及学习方式、学习效率的影响是不容忽视的。教师了解、掌握学生的气质特点，对于做好教育工作、提高教学效果、培养人才和选拔人才都具有重要意义。因此，在教育教学中，对于学生的气质类型差异，教师应该要做到以下几点：①克服气质偏见;②根据学生的气质特征因材施教;③指导学生自我分析、自我调控;④根据学生的气质特点进行学业指导。

　　2.一个实习老师的日记，她在日记里面写着说，这是她的第一堂课，课文叫《罗迦诺的乡村》，学生是初一(四)班。当时前一天晚上准备了很好的ppt，本想用ppt导入课堂，展示一些乡村的风貌。结果早上一起来，因为刮风学校停水停电，她有点慌，然后临时改变了教学设计。用她的那个教案重新组织了她的教学，临时改成了提问的方式导入，问学生对乡村的印象如何。因为这个提问学生变得很积极，然后她慢慢变得不紧张了，这堂课也很顺利地进行了下去。学生下课后的反响也很好。

　　问题：

　　(1)教学设计的依据。

　　(2)实习老师用的是什么教学依据?
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　　2.【参考答案】

　　(1)教学设计的依据：

　　①教学的实际需要。教师在进行教学设计时，应首先明确教学任务和教学目标，并对它们进行认真的分析、分解，使之成为可操作的具体要求。

　　②教师的教学经验。教师的教学经验、智慧和风格是形成教学个性及教学艺术性的重要基础，是促进课堂教学丰富多彩、生动活泼的基本条件。

　　③学生的特点。大量的教学实践表明，重教轻学，课堂教学缺乏学生的积极性，是不可能收到好的教学效果的。因此，在教学设计的过程中，教师除了从教的角度考虑问题外，还必须认真分析和把握学生身心发展的特点、现有学习水平等问题。

　　④现代教学理论。理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的一个基本前提。

　　(2)①该老师从教学的实际需要出发，认真备课，对《罗迦诺的乡村》一课从展示一些乡村的风貌来导入。这种直观的情境导入，既和课题相结合，又能激发学生了解课文的愿望，调动学生积极的思维活动，使他们更好地理解教学内容。第二天因为刮风停电，临时改变了教学设计，综合考虑各种教学因素，改用提问的方式导入，师生互动积极参与，发挥教学应有的作用。

　　②该教师虽然是一个实习老师，教学经验和成熟老师相比还不够成熟，但能根据实际问题快速改变教学设计。教学设计的过程也是教师个体创造性劳动的过程，教学设计方案中凝聚着教师个人的经验、智慧和风格。该老师刚开始没有预料到突发事件，教学经验缺乏，在今后的工作中需要注意积累。

　　③在教学设计的过程中，教师考虑到了学生的特点。初中孩子的思维发展水平随年龄的变化而有所不同，初一学生的抽象逻辑思维开始占优势，但具体形象成分仍起重要作用。不管是设计的课件导入还是让学生去描述对乡村的印象，都完全符合初一学生的特点。该老师既关心“教”，又关心“学”。

　　④该老师处于入职初期阶段，是教师专业发展的一个关键时期。这一阶段的突出特点是“骤变与适应”。这阶段的教师不仅面临着由教育专业的学生向正式教师角色的转换，也存在所学理论知识和具体教学实践的“磨合期”。案例中该老师应注意理论与实践的结合，在课堂上具体问题具体分析，一切从实际出发。