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海南资格证笔试幼儿科二 10月第2周《指南》解读 31

2021-10-14 09:04:24 教资考试网 https://hi.huatu.com/jiaoshizg/ 文章来源：北京师范大学冯晓霞

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　　《指南》对幼儿园集体教学可能提供的帮助

　　北京师范大学冯晓霞

　　《指南》是国家最新颁布的一个指导我国学前教育方向、促进教育质量提高的重要文件。与以往的有关文件相比，《指南》的最大特点是较为具体、操作性强，对解决我国当前幼儿教育中，包括幼儿园集体教学中存在的许多问题有直接的帮助。

　　集体教学的适宜性与有效性往往取决于几个要素的处理：教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法与策略的运用以及教学过程中教师根据幼儿的反应而作出的适当调整。在实际的教学设计与实施过程中，这几个要素的处理不是线性的，而是相互交织、相互影响的。例如，在选择教学内容时，需要考虑它与教学目标的关系；在确定教学目标时，也必须对所选择的教学内容进行价值分析。在思考教学方式和策略时，既要考虑教学内容的特点（陈述性知识、程序性知识），也要考虑它所蕴含的发展功能的性质（认知、情感态度、动作技能）等。而对于教师来说，掌握幼儿学习与发展的规律和特点，理解各学习领域对幼儿发展的核心价值，了解不同性质学习的特点和指导原则无疑是设计和组织集体教学所必需的基本知识。而《指南》在这些方面能够为教师提供有效的帮助。
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　　一、可以帮助教师理解各领域教育的核心价值

　　《指南》是按照健康、语言、社会、科学、艺术五个领域来表述幼儿学习与发展的目标和教育建议的。在每个领域的开始部分，都用概括的语言简要说明了该领域对幼儿学习与发展的基本价值、教育要点和特别注意事项，同时通过每个领域所包含的子领域及其基本目标来表示该领域中幼儿学习与发展的最基本内容，为教师理解和把握各学习领域的核心价值提供了重要的支持。

　　例如科学领域。大自然中的事物与现象最能引起幼儿的好奇心和探究兴趣，也是儿童发现事物特征、概括、分类、寻求事物间关系的思维活动发生得最集中的领域，因此，该领域的说明部分强调，“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”，同时，又通过子领域及其下属目标将“探究”这一核心价值充分显示出来。

　　再如艺术领域。艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。对幼儿艺木教育来说，支持、引导他们学会“用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美”无疑是最为重要的。为此，《指南》艺术领域将该领域的学习分为“感受与欣赏”“表现与创造”两个子领域来体现其核心价值，引导幼儿艺术的方向。

　　二、帮助教师了解幼儿各领域学习与发展的规律，以确定适宜的教学

　　前面提到，幼儿园集体教学活动中存在的问题之一是对各领域幼儿发展的年龄特征和实际发展水平把握不准，教学目标或高或低，比较空泛。而《指南》的目的之一，恰恰就是“通过提出3—6岁各年龄段幼儿的学习与发展目标”，来帮助教师了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立合理期望。教师只要认真学习，就能从这些目标及其在不同年龄的表现中了解到幼儿在某个年龄应该知道什么、应该会做什么和大致能够达到什么水平，也能了解到某种情感态度、某种能力或某种知识经验随着年龄的增长而可能发生的变化。以科学领域中“具有初步的探究能力”目标为例（见表1）。

　　表1 科学领域“具有初步的探究能力”及各年龄段的典型表现

　　3—4岁4—5岁5—6岁

　　1.对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。

　　2.能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。1.能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。

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　　2.能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。

　　3.能通过简单的调查收集信息。

　　4.能用图画或其他符号进行记录。1.能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。

　　2.能用一定的方法验证自己的猜测。

　　3.在成人的帮助下能制订简单的调查计划并执行。

　　4.能用数字、图画、图表或其他符号记录。

　　5.探究中能与他人合作与交流。

　　从上表可以看出：

　　第一，对于小班末期的幼儿来说，能够具备的探究能力主要是观察和探索性操作，中班末期可以具备简单的调査和记录能力，而大班末期，简单的实验、计划、合作探究的能力都可能形成。

　　第二，小班末期的观察能力主要表现在对某一事物显著特征的发现，中班末期表现为对两个事物异同的比较性观察与发现，而大班末期则发展为对两类事物异同的共时性观察或对某一事物变化的历时性观察。同样探索性操作能力也从小班末期的动作一感知逐渐发展为对简单因果关系的猜测和实际验证（实验）。

　　《指南》的目标及其在各年龄的表现既可以成为教师观察了解幼儿的已有经验和发展水平的参照，也可以成为推测其即将达到的发展的依据，进而建立对幼儿的学习与发展的合理期望。可见，《指南》对教师更加科学地制定教学活动目标会有很大的帮助。
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　　三、为教师选择适宜的教学内容，发掘学习内容中所包含的多种教育价值提供启示

　　有效的学习首先依赖于有价值的学习内容。在集体教学中，选择适当的学习内容是一件重要而且有难度的工作。因为这是“一项兼有认识论、价值哲学和教学法特点的活动，它主要在于根据各个层次或年级的特定目标恰当地选择和组织信息”。也就是说，“合目的性”、“发展适宜性”是内容选择的重要原则。

　　《指南》中的目标部分为教师选择教学内容提供了依据。例如，健康领域中，“生活习惯与生活能力”的培养是一个重要的方面，虽然其中的很多学习与发展目标可以而且应该在日常生活中达成，但也有一些需要通过专门的教学，如“基本的安全知识和自我保护能力”类目标。再如，社会领域中“能和同伴友好相处”“关心尊重他人”类的目标在很大程度上是要以“能理解他人”为认识基础的，而幼儿的这种社会认知能力尚处于萌芽状态，因此，通过集体教学加以引导就成为必要的选择。对此，相关的教育建议中已有表述。

　　从幼儿感兴趣的事物中选择教学内容也是一个重要原则，但这种选择必须建立在对该事物所藴含的教育价值的判断上，而判断教育价值的依据，就是它有助于幼儿获得哪些学习与发展。《指南》的目标为教师判断教学内容的价值提供了有益的分析框架。当然，这个分析框架不应该只局限在某一个特定的领域（健康、语言等），也不应该只局限在某一性质的学习与发展（认知的、情感态度的等），而应着眼于幼儿学习与发展的整体。

　　四、帮助教师了解幼儿各个领域、各种类型学习的特点和教育教学的途径与方法，有效支持幼儿的学习《指南》各领域的教育建议列举了一些能够有效帮助和促进达成目标的教育途径与方法，可供教师作为教学策略的参考。

　　但教师不应该把它仅仅看作是一种具体技术的支持，而应该看到它所体现的幼儿教育基本原则（如尊重儿童、生活中的教育、通过环境的教育、以游戏为基本活动等等），看到它背后所反映的幼儿学习的基本方式和特点，以及不同领域不同类型学习的特殊性。

　　例如，针对数学认知中“初步感知生活中数学的有用和有趣”提出的教育建议是“引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义”（具体如天气预报中表示气温的数代表冷热状况，钟表上的数表明时间的早晚等）；“鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处”（具体如拍球、跳绳、跳远或投沙包时，可通过数数测量的方法确定名次；讨论春游去哪里玩时，让幼儿商量想去哪里玩？每个想去的地方有多少人？根据统计结果做出决定；滑滑梯时，按照“先来先玩”的规则有序地排队玩）。从上述教育建议中可以看到，对于学习兴趣类的目标，学习过程中的“体会”“体验”是极为重要的。

　　而社会领域的教育建议中，更是充满了“感受”“体验”类的字眼，如“创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣”“以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重”“鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，并注意调整难度，让他感受经过努力获得的成就感”“帮助幼儿了解与自己关系密切的社会服务机构及其工作，……体会这些机构给大家提供的便利和服务”“帮助幼儿了解基本行为规则或其他游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则”等等。这说明，幼儿社会领域的学习与发展中，“体验性学习”是一种基本的学习方式。

　　或许很多教育建议并不直接指向集体教学，但通过这些建议了解幼儿各个领域、各种性质学习的特点，对教师思考集体教学的方法和策略也是大有裨益的。