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2021教资笔试中小学科二模拟题（六十）

2020-12-18 18:14:23 教资考试网 https://hi.huatu.com/jiaoshizg/ 文章来源：华图教育

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2021教资笔试中小学科二模拟题（六十）

　　一、单项选择题（每小题只有一个正确答案）

　　1.（）是在头脑里所形成的反映对象的本质属性的思维形式。

　　A.概念 B.思维

　　C.规则 D.归纳

　　2.《中小学教师职业道德规范》中关于“为人师表”的内容要求不包括（）。

　　A.坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则

　　B.衣着得体，语言规范，举止文明

　　C.关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长

　　D.保护学生安全，维护学生合法权益

　　3.下列哪项是教育心理学研究的核心内容？（）

　　A.教学过程 B.学习过程

　　C.实践过程 D.反思过程

　　4.某学生冬天上学时，既害怕寒冷而不愿意起床，但又害怕迟到受到老师批评，这种动机冲突是（）。

　　A.双趋冲突 B.双避冲突

　　C.趋避冲突 D.多重趋避冲突

　　5.“闻道有先后，术业有专攻”给予老师的启示是（）。

　　A.严于律己，为人师表 B.乐教善教，教书育人

　　C.教学相长，相互尊重 D.学为人师，行为世范

　　6.（）对事物决策前，将自己处在他人的位置，考虑他人的反应，理解他人情感的能力。

　　A.移情 B.共情

　　C.同理心 D.替对方着想

　　7.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他（）。

　　A.什么事也做不下去 B.痛苦不安

　　C.感到惴惴不安 D.感到极端焦虑

　　8.（）策略是奥苏贝尔就如何贯彻“整合协调”和“逐渐分化”的原则提出的重要教学策略。

　　A.先行领导者 B.先行组织者

　　C.先行引导者 D.先行操作者

　　9.“举一反三”“触类旁通”属于（）。

　　A.顺应迁移 B.重组迁移

　　C.同化迁移 D.逆向迁移

　　10.在教学中，可能更符合学生学习需求的概念学习方式是（）。

　　A.规则—例子—规则 B.例子—规则

　　C.例子—规则—例子 D.规则—例子

　　【参考答案】

　　1.A

　　【解析】思维的基本形式包括概念、判断、推理。其中，概念是人脑反映客观事物共同的、本质的特征的思维形式。思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。归纳是指从个别性知识推出一般性结论的过程。故本题选A。

　　2.D

　　【解析】为人师表要求我们坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。D选项“保护学生安全，维护学生合法权益”属于关爱学生。故本题选D。

　　3.B

　　【解析】教育心理学的研究内容由学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起组成。学习过程是教育心理学研究的核心内容。故本题选B。

　　4.B

　　【解析】双避冲突指两种对个体都具有威胁性的目标同时出现，使个体对这两个目标均产生逃避动机，但只能选择其中的一个目标的心理冲突。趋避冲突指一个人对同一目标同时产生两种对立动机的矛盾内心冲突。题干中的学生既不想起床又不想被批评，属于双避冲突。故本题选B。

　　5.C

　　【解析】题干语句出自韩愈的《师说》“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。意识就是：“所以，弟子不一定就不如老师，老师也不一定必然比弟子强。懂得真理，先后不同，专业各异，擅长不同，如此而已。”联系上下文，题干所指的意思是教学相长。故本题选C。

　　6.A

　　【解析】移情是对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人的位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感体验。故本题选A。

　　7.D

　　【解析】强迫症主要表现为强迫观念和强迫行为。强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样做，他就会感到极端焦虑。故本题选D。

　　8.B

　　【解析】奥苏贝尔大力提倡讲授式教学，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。讲授教学的原则有：逐渐分化原则、整合协调原则、序列组织原则、巩固原则。并且奥苏贝尔针对这种教学方法提出了先行组织者的教学策略。故本题选B。

　　9.C

　　【解析】同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。同化迁移的根本特点是自上而下，原有认知结构在迁移过程中不发生实质性改变，知识得到某种充实。平时所讲的“举一反三、闻一知十”都属于同化性迁移。故本题选C。

　　10.C

　　【解析】采用规则—例子—规则的方式，先给学生一个定义，然后要求他们识别正例和反例，然后分析这些例子是如何表达这一定义。这种方法的效率比较高，比较适合高年级或者有了一定基础概念的学生。采用例子—规则—例子的方式，先向学生呈现某个概念的正例和反例，然后要求他们总结归纳，推出一个定义，再呈现例子以巩固学到的概念。这种方法能帮助学生建构对特殊概念的理解，同时发展学生的实际思维技能。其中例子—规则—例子的方式更符合学生的学习需求。故本题选C。