2021-10-10 19:24:23 教资考试网 https://hi.huatu.com/jiaoshizg/ 文章来源：网络
【导读】华图海南教资考试网同步网络发布：海南教师资格证中小学教综笔试主观题（54）,详细信息请阅读下文!
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1.研究者设计了一个“两绳问题”的实验，在一个房间的天花板上悬挂两根相距较远的绳子，被试者无法同时抓住。这个房间里有一把椅子、一盒火柴、一把螺丝刀和一把钳子，要求被试者把两根绳子系住。问题解决的方法是：把钳子作为重物系在一根绳子上，从而把两根绳子系起来。结果发现只有39%的被试者能在10分钟内解决这个问题，大多数被试者认为钳子只有剪断铁丝的功能，没有意识到还可以当作重物来用。
问题：
(1)上述实验主要说明哪种因素影响问题的解决?该实验结果对教学工作有何启示?
(2)请指出问题解决还受到哪些因素的影响?
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1.【参考答案】
(1)上述实验主要说明了功能固着对问题解决的影响。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。材料中大多数被试者受到了功能固着的影响，没有意识到钳子除了剪断铁丝之外的其他用途。
该实验结果对教学工作的启示：教师在教学中，应该注重培养学生的创造性思维，提高思维的灵活性，摆脱事物用途固有观念的消极影响。①教师进行创造性思维培养的方法主要有：创设有利于创造性产生的适宜环境、注重培养学生的创造性个性、利用相关课程和活动进行创造性训练(如推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练、发散思维训练、直觉思维训练)。②在实际问题解决能力的培养上，教师应注意提高学生知识储备的数量和质量;教授与训练解决问题的方法和策略;提供多种练习机会;培养思考问题的习惯;训练逻辑思维能力，提高思维水平。
(2)影响问题解决的因素还有：问题的特征、定势、原型启发与酝酿效应、个体相关因素(如已有的知识经验、情绪与动机及个体的智力水平)。
2.小学科学《磁铁有磁性》教学中，蔡老师播放《机器人总动员》片段“机器人与磁铁”让学生明白，磁铁之所以喜欢机器人瓦力，因为瓦力是铁做的。
第一个实验探索的问题是“能被磁铁吸引和不能被磁铁吸引的物品分别有哪些?”学生带着问题进行观察，随后踊跃回答。“能被磁铁吸引的有回形钉、铁夹子”“不能被磁铁吸引的有卡纸、棉布、木片、橡皮筋”，蔡老师及时引导，学生得出结论，磁铁可以吸引铁材料做的物体。
第二个实验主要题是“用磁铁识别铁家族成员”学生通过观察发现，同样是硬币，却有着能被磁铁吸引和不能被磁铁吸引的差别，进而得出：能被磁铁吸引的为铁质硬币。
第三个实验中，学生通过铁质教具“芭蕾舞者的演示”得知磁铁隔着纸也能吸引铁制品。
随后，蔡老师分发木片、布片和塑料等不同材质的隔板及不同大小的磁铁，进行分组探究实验，学生发现磁铁可以隔物吸铁，且与磁性大小有关。蔡老师紧接着提出“磁铁被固体隔着能吸铁，被液体隔着呢?”学生利用水，牛奶等液体进行第四个实验，验证磁铁可以隔物吸铁的结论。
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问题：
(1)结合案例，分析蔡老师是如何引导学生进行知识概括的?
(2)促进知识保持的方法有哪些?
2.【参考答案】
(1)蔡老师运用以下方法引导学生进行知识概括：
①配合运用正例和反例。正例指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证;反例指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。在实验中，蔡老师引导学生得出，能够被磁铁吸引的为铁质硬币，铁质硬币为正例，其他的为反例。
②正确运用变式。所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。蔡老师给学生分发了“木片、布片和塑料等不同材质的隔板及不同大小的磁铁”最后使学生明白“磁铁可以隔物吸铁，与磁性大小无关”这是恰当运用了变式。
③科学地进行比较。第一个实验比较的是什么物体能被磁铁吸引、什么物体不能被磁铁吸引。接着比较什么材质的硬币可以被磁铁吸引。再比较磁铁隔物吸引不同的物体，最后比较磁铁隔着固体和液体吸引物体有什么区别。这些做法目的是让学生在比较中得出结论。
④启发学生进行自觉概括。教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。在实验中，蔡老师并没有直接告诉学生答案，而是及时给予引导，学生通过实验探索自己得出了结论，这是为了让学生自觉概括。
(2)知识保持的方法有：
①深度加工材料。
②有效运用记忆术。
③进行组块化编码。
④适当过度学习。
⑤合理进行复习。
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（编辑：chendongyuan）
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